Fëmija juaj mund ta gjejë shkollën më të vështirë se çdo mjedis tjetër!
Shkolla është rrallë një mjedis i mirë për fëmijët me autizëm. Dhe ky është një problem për dy arsye.
Së pari, fëmijët autikë shpenzojnë një sasi të madhe të kohës duke mësuar se si të përballen me një mjedis që nuk është në përputhje me aftësitë dhe sfidat e tyre. Pastaj, duke luftuar për vite me radhë për të ndërtuar ato aftësi, atëherë ata duhet ta lënë atë mjedis për një situatë krejtësisht të ndryshme kur ata të moshës ose diplomimit.
Për shumë fëmijë autikë, shkolla është shumë më e vështirë se çdo mjedis pune - për shumë arsye të shkëlqyera.
Pse shkolla mund të jetë një mjedis i keq për fëmijët autikë
Është për fat të keq rasti që shkolla e zakonshme publike në shekullin 21 duket të jetë hartuar me synimin për ta bërë jetën të vështirë dhe të pakëndshme për këdo që ka edhe më të butë këto sfida, të cilat shkojnë bashkë me autizmin:
- Mosfunksionimi i ndjeshëm : Madje edhe fëmijët që kanë një reagim të butë ndaj zhurmës së lartë, dritave të ndritshme dhe të dhëna të tjera ndijore, pothuajse janë të sigurtë se do të shqetësohen dhe mbyten si pasojë e zhurmës së madhe, dritave fluoreshente, fëmijëve që trondisin, ditët e tjera në përvojat ditore që janë "pjekur në" shkollën publike. Fëmijët me autizëm janë, sipas definicionit, përballë sfidave ndijore.
- Vështirësia me leximin ose kuptimin e fjalës: Testimi i standardizuar dhe "ashpërsia" nënkuptojnë se edhe fëmijët shumë të vegjël pritet të kuptojnë dhe të veprojnë ose të përgjigjen në gjuhën e folur dhe të shkruar - me shpejtësi maksimale. Kur fëmijët rriten (domethënë më të vjetër se mosha 7 vjeçare), çdo dremitje në drejtimin e të mësuarit në duart ose në atë vizuale zhduket - dhe pritjet verbale rriten. Fëmijët me autizëm pothuajse janë të sigurtë se janë në një disavantazh serioz, pasi shprehja verbale dhe mirëkuptimi janë një sfidë e madhe.
- Sfidat e Funksionimit Ekzekutiv: Funksionimi ekzekutiv është aftësia për të planifikuar dhe ekzekutuar projektet me shumë hap, duke pasur parasysh gjërat si parametrat e projektit, afatet kohore dhe faktorët e tjerë. Me fjalë të tjera, është aftësia për të menaxhuar detyrat e shtëpisë, projektet e shkollës, duke studiuar për teste dhe duke planifikuar përpara për ngjarjet, mundësitë e verës dhe më shumë. Funksionimi ekzekutiv është një sfidë e madhe për pothuajse të gjithë njerëzit autikë.
- Sfidat e Bukura dhe të Brendshme Motorike: Aftësitë e shkëlqyera motorike janë shumë të rëndësishme për shkrimin, vizatimin, prerjen, ngjitjen dhe manipulimin e objekteve të vogla siç janë xhamat e mikroskopëve të xhamit dhe piskatore. Aftësitë motorike bruto përdoren për të kërcyer, hedhur, hedhur, duke vrapuar dhe duke lënë mënjanë. Problemet e lehta për të moderuar në këto zona - të cilat ndahen nga shumica e njerëzve me autizëm - mund të krijojnë sfida të rënda në klasë, shesh lojërash, palestër dhe fushën e lojës (ndër vendet e tjera të lidhura me shkollën). Planifikimi i automjeteve (sa duhet të shkoj unë? A mund të hidhen me siguri nga kjo ritëm?) Është një tjetër sfidë e rëndësishme, e ndërlidhur.
- Vështirësitë e komunikimit shoqëror: Fëmijët, adoleshentët dhe të rriturit autistikë ndajnë vështirësi në komunikimin shoqëror. Ndonjëherë vështirësitë janë shumë të dukshme dhe të rënda - por edhe për një fëmijë autik me aftësi të mira gjuhësore, mendimi social mund të jetë tepër sfidues. Në shkollë, sfidat sociale janë kudo, gjatë gjithë kohës - dhe ato janë vazhdimisht në fluks. Çfarë është e përshtatshme në klasë është krejtësisht e papërshtatshme në sallat, palestër apo shesh lojërash. Mund të jetë shumë e vështirë për fëmijët autikë të tregojnë ngacmim të gjallë nga ngacmimi, ose të njohin sarkazëm ose humor. Edhe nëse një fëmijë është në gjendje të mësojë aftësitë e duhura sociale në klasën e parë, rregullat do të ndryshojnë në verë - dhe ata do të ndryshojnë përsëri në vjeshtë.
- Vështirësia me ndryshimet në rutinat dhe oraret: Fëmijët me autizëm lulëzojnë në rutinat . Por edhe gjatë vitit shkollor, mund të jetë e vështirë të sigurohet qëndrueshmëri në rutinat dhe oraret në mjedisin e shkollës. Nga pushimet e zgjatura deri te ditët e stërvitjes së mësuesve dhe ditët e dëborës për asambletë, ditët e standardizuara të testimit, ngjarjet e veçanta dhe zëvendësimet, oraret e shkollës janë një objektiv vazhdimisht në lëvizje. Fëmijët me nevoja të veçanta kanë barrën e shtuar që kanë nevojë të lënë klasa - shpesh në mes - për të marrë pjesë në sesione terapi, grupe aftësish sociale dhe programe të tjera që kanë për qëllim t'i ndihmojnë ata të trajtojnë shumë përvojat që ata i mungojnë!
- Vështirësitë që rrethojnë Ndryshimi i rregullave dhe pritshmërive: Çdo vjeshtë, kur studentët kthehen në shkollë, gjejnë se disa gjëra janë të njëjta - por mund të kenë ndryshuar. Mësuesi X nuk ka problem me studentët që ngrihen dhe shtrihen; mësuesi Y nuk ka tolerancë për një sjellje të tillë. Mësuesi X dëshiron që të gjithë studentët të tregojnë punën e tyre, ndërsa Mësuesi Y thjesht dëshiron të shohë se keni marrë përgjigjen e duhur. Edhe më sfiduese se ndryshimet në pritjet e mësuesve janë ndryshimet në sjelljet e bashkëmoshatarëve, ndërveprimet, pritjet, normat, stilet e veshjeve, preferencat kulturore dhe madje edhe zgjedhjet e fjalëve. Vitin e kaluar, ishte mirë të thuhet se e donit "Sponge Bob" - dhe duke thënë "kjo është e zoti!" ishte mirë. Këtë vit, "Sponge Bob" është krejtësisht i pavlerë, dhe ju duhet të thoni "awesome" në vend të "zoti". Fëmijët me autizëm kanë vështirësi të jashtëzakonshme në marrjen dhe zbatimin e ndryshimeve të pashprehura të këtij lloji .
- Mungesa e Tolerancës për Sjelljet dhe Pasionet Autistic: Ju do të mendoni se në botën e sotme mësuesit do të kuptojnë dhe veprojnë në realitetin që fëmijët sillen dhe mësojnë në mënyra të ndryshme. Por, në shumë raste, do të mendonit gabim. Ndonjëherë kjo është për shkak se një mësues i caktuar e gjen atë duke shkaktuar shqetësime ose shqetësime për të patur një nxënës që shkëmbin, lëviz ose lëviz ndryshe në mënyra të papritura , flet shumë për një interes të veçantë ose ka probleme në bashkëpunimin me shokët. Ashtu si shpesh, mësuesi është i hendikepuar nga pritshmëria që klasa e saj do të përparojë në një shkallë të caktuar dhe të jetë në gjendje t'i përgjigjet pyetjeve të standardizuara të testimit në një format të paracaktuar në një shpejtësi të paracaktuar.
Në vijën e poshtme, shkollat e shekullit 21 nuk janë të dizajnuara të jenë të arritshme në mënyrë universale. Në vend të kësaj, ato janë të dizajnuara për një grup të veçantë studentësh - ata që janë në gjendje të menaxhojnë të gjitha sfidat e lartpërmendura. Për nxënësit me dallime të çdo lloji, ekzistojnë strehime "të veçanta" - shpesh të përbëra nga klasa, aktivitete dhe madje kurrikula të ndara, por të barabarta.
Për nxënësit me autizëm, shkolla mund të jetë më sfiduese dhe e vështirë se pothuajse çdo mjedis tjetër. Kjo, në vetvete, paraqet një problem. "Johnny nuk mund të trajtojë as klasën e tretë," mendojnë shumë prindër, mësues dhe administratorë - "kështu si mund të trajtojë një instrument muzikor, ekipi i notit, klubi i shahut, Boy Scouts apo ndonjë aktivitet tjetër jashtë?"
Realiteti është se për shumë fëmijë autikë, vetëm jashtë shkollës mund të shohin talentet, interesat dhe aftësitë e tyre reale.