Të mësuarit për të zbatuar të njëjtat rregulla në situata të ndryshme mund të jetë e ndërlikuar.
Çfarë duket "gjeneralizimi"?
Imagjinoni që jeni një fëmijë i vogël në një martesë të kushëririt. Ju jeni duke ecur nëpër vijën e marrjes, dhe babai juaj ju ka udhëzuar vetëm që të "shtrëngoni duart me zotin Jones", babai i dhëndrit. Pra ... ti shtrëngon duart me z. Jones.
Çfarë do të bëni kur të vijë znj. Jones nga tryeza juaj për të përshëndetur? Shanset janë, ju nuk do të mendoni "Unë u shtriva dorën me z. Jones, dhe këtu vjen zonja Jones ...
Pyes veten se çfarë duhet të bëj tani? "Në vend të kësaj, ju do të mbani mend" Oh, kjo është e drejtë, ne shtrëngojmë duart me të rriturit që ne nuk e dimë mirë ", dhe ju do të shtrij dorën tuaj me edukatë.
Nëse jeni në gjendje të mendoni "X ishte e përshtatshme në këtë situatë, kështu që ndoshta është e përshtatshme në situata të tjera të ngjashme", atëherë ju jeni në gjendje të përgjithësoni. Me fjalë të tjera, ju jeni në gjendje të identifikoni ngjashmëritë e rëndësishme në dy situata substanciale të ndryshme.
Në dasmën e përshkruar më sipër, ka pasur disa dallime reale midis takimeve me z. Dhe znj. Jones: ai është një njeri dhe ajo është një grua. Ju e takuat në linjën e pranimit dhe e takuat në tryezën tuaj dhe i takuat një orë larg. Si e dini se cilat detaje ishin të rëndësishme (të rriturit, jo të njohura, gjendja formale) dhe cilat nuk ishin (meshkuj / femra, ku takoheshit, koha e ditës)? Ju vetëm, disi, e kuptoni atë nga një kombinim i shenjave sociale, vizuale dhe të tjera.
Pse po përgjithësohet kaq i ashpër për njerëzit me autizëm?
Njerëzit me autizëm shpesh kanë një kohë shumë të vështirë përgjithësuese. Për shembull, një fëmijë me autizëm mund të mos ketë problem fare me rreshtimin për udhëtimin në kafene, por nuk ka asnjë shenjë se klasa do të vijë në të njëjtën mënyrë edhe për udhëtimin në palestër.
Ndërkohë, për fëmijët tipikë , duket "e dukshme" që, po të rreshtohet për një gjë, sigurisht që do të rreshtoni për një tjetër. Shumicen e kohes.
Ka disa arsye për këto vështirësi, jo të gjitha që janë të dukshme. Një çështje e rëndësishme është se njerëzit me autizëm kanë tendencë të mos shikojnë dhe imitojnë të tjerët . Kështu, ndërsa një fëmijë tipik mund të presë dhe të shikojë për të parë se çfarë po bëjnë kolegët e tyre, një fëmijë me autizëm nuk ka gjasa ta bëjë këtë. Kjo mungesë e imitimit gjithashtu e bën të vështirë për njerëzit autistic të kuptojnë intuitive normat kulturore. Sa larg duhet të qëndroni nga një person tjetër? Sa me zë duhet të flisni? Nuk ka rregulla absolute për këto gjëra: shumica prej nesh "vetëm e dimë" sepse ne vazhdimisht po gjejmë dhe i përgjigjemi cuesve shoqërore.
Vështirësitë me përgjithësimin mund të lindin, në veçanti, kur një fëmijë me autizëm është mësuar aftësi në një mjedis të veçantë, një-në-një dhe pastaj pritet të përdorë ato aftësi në një situatë sociale. Në një situatë terapeutike, për shembull, një fëmijë mund të jetë plotësisht i aftë për të hedhur topin mbrapa dhe me radhë - por ai nuk mund ta kuptojë se po mëson këtë aftësi për ta përdorur atë siç duhet në shesh lojërash. Ose ajo mund të mos ketë probleme me ndarjen e lodrave me një terapist - por nuk mund të zbatojë rregullin e "ndarjes" për shokët e klasës.
Për shumicën e fëmijëve autikë, çështja nuk është "mund të mësojë të bëjë X", por "a mund të mësojë të bëjë X në të gjitha situatat e duhura , në mënyrë të drejtë, në kohën e duhur, me njerëzit e duhur. "
Në mënyrë që të ndihmojnë njerëzit me autizëm të përgjithësohen, shumë terapistë mund të fillojnë punën e tyre në cilësimet një-në-një për të mësuar një aftësi - por shpejt lëvizin në një mjedis "natyralistik" për të praktikuar aftësitë. Me fjalë të tjera, një terapist fizik mund të mësojë aftësinë e topit duke hedhur në një zyrë, por shpesh do të dalë në shesh për t'u praktikuar. Në një program të ndërtuar mirë, terapisti fizik do të koordinojë me mësuesin dhe një terapist të aftësive sociale për të krijuar qarqe në lojë në mënyrë që fëmija autik të mund të ushtrojë topin duke hedhur me kolegët në një mjedis tipik.
Shpresa, sigurisht, është se fëmija do të fillojë të kuptojë se hedhja e topit është një aktivitet social që duhet të ndahet me shokët në shesh lojërash. Edhe me këtë kuptim të ri, megjithatë, mund të jetë e nevojshme të sqarohet se hedhja e topit me kolegët në klasë NUK është e pranueshme, ndërsa topi që hedh në oborrin e shtëpisë me nënën është një ide e mrekullueshme. Secila nga këto situata të ndryshme është e ndryshme nga dhe e ngjashme me shesh lojërash - dhe mund të jetë shumë e vështirë për fëmijën me autizëm të përcaktojë se cilat detaje janë mjaft të rëndësishme për të ndryshuar rregullat.